Désaffection des filières scientifiques : profs et sénateurs proposent leurs solutions
L’APMEP, l’association des professeurs de mathématiques de l’enseignement public, organise 3 jours de rencontres les 23, 24 et 25 octobre à Pau. Au coeur du débat : la désaffection des élèves pour les filières scientifiques. Un problème également évoqué dans le rapport présenté mardi 21 octobre au Sénat par Marie-Christine Blandin (Verts) et Ivan Renard (communiste). Intitulé "La culture scientifique et technique pour tous : une priorité nationale", ce rapport fait une large place à l’enseignement. Il ne reprend cependant que de façon succinte les solutions préconisées par l’APMEP.
"Des efforts particuliers doivent être consentis pour enrayer le phénomène préocupant de désaffection dont pâtisssent les études scientifiques, particulièrement dans les études universitaires." Si, comme le démontre cet extrait du rapport n°392 de la Commission d’information sur la diffusion de la culture scientifique et technique, politiques et enseignants des matières scientifiques sont d’accord sur ce point, les solutions que chacun préconise pour remédier à ce phénomène ne sont pas les mêmes.
Des membres du collectif rassemblant des représentants des sociétés savantes et d’associations d’enseignants (dont l’APMEP) réunis pour lutter contre "la désaffection pour l’enseignement des sciences" ont pourtant été reçus à plusieurs reprises par les auteurs du rapport. Mais, parmi les 21 solutions que ces derniers proposent pour hisser au rang de priorité la culture scientifique et technique, seulement trois d’entre elles concernent le problème de la désaffection de ces filières.
Des bourses pour les futurs profs
Ainsi, les auteurs du rapport recommandent de mieux présenter les postes de technicien, d’ingénieur dans le domaine de la recherche ; d’annoncer "plusieurs années à l’avance les postes ouverts aux concours de recrutement de l’enseignement, et notamment au CAPES" ; enfin, d’octroyer des bourses de pré-recrutement, "ce qui constituerait un encouragement précieux aux vocations dans le domaine de la pédagogie des sciences".
Seul, ce dernier point est aussi réclamé par les membres de l’APMEP.
Dans un autre chapitre, la mission d’information "recommande tout particulièrement qu’un effort significatif soit consenti pour inciter les jeunes filles à surmonter les réticences d’ordre sociologique qui les retiennent de s’engager dans des disciplines scientifiques". Un effort qui semble également indispensable aux yeux des professeurs de mathématiques, qui constatent avec désolation le déséquilibre grandissant entre le nombre de filles et le nombre de garçons dans les filières scientifiques, en particulier dans l’enseignement supérieur.
En revanche, le rapport ne mentionne aucun changement au niveau de l’enseignement des mathématiques dans les collèges et les lycées. L’APMEP a pourtant interpellé Luc Ferry, le ministre de l’Education Nationale, à plusieurs reprises, lui demandant notamment une plus grande cohérence au niveau du bac S. "Pourquoi un élève titulaire d’un bac scientifique peut-il aller en Khagne alors qu’un élève titulaire d’un bac littéraire ne peut pas se présenter dans des filières scientifiques ? Le bac S est devenu un diplôme d’excellence : les parents qui veulent voir réussir leurs enfants se sentent obligés de les inscrire dans cette section. Il faudrait augmenter les coefficients des matières scientifiques du bac S, afin de procéder à un rééquilibrage des filières scientifiques et littéraires", explique Michel Frechet, président de l’APMEP.
Aujourd’hui, les sciences font peur
Ce dernier réclame aussi une augmentation des horaires accordées à l’enseignement des mathématiques dans les collèges -certains directeurs ont choisi de n’y consacrer que 3 heures, de la 6ème à la 3ème- ainsi que la création d’une option sciences au lycée.
Pour ce professeur de mathématiques qui enseigne depuis 1978, il est difficile d’expliquer cette désaffection des élèves dans les filières scientifiques. "Dire ’les maths, c’est dur’ est un peu facile, souligne-t-il. Aujourd’hui, les sciences font peur : le nucléaire ou les progrès de la génétique ne donnent pas forcément une image rassurante de cette matière. De plus, la société est de moins en moins scientifique : Darwin et la Bible ont le même poids."
Pour cet enseignant, "la situation est préoccupante". Et la réaction des hommes politiques à ce problème n’a rien de très rassurant. "Quand j’ai rencontré des représentants du ministère de l’Education Nationale pour leur demander pourquoi ils avaient tenu à ajouter l’enseignement d’une seconde langue en filière S, on m’a répondu qu’avec l’Europe, tous les élèves devaient parler anglais. Quand j’ai demandé pourquoi cet ajout s’est fait au détriment des mathématiques, on m’a soufflé à l’oreille que les membres du ministère étaient plutôt de formation littéraire.C’est une façon de ne pas répondre à ma question. Au pays de Descartes, ça fait peur."
Lindows harcelé