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16/05/2000 • 21h05

Internet à l’école : mauvaise note pour les profs

Bilan mitigé, selon l’OCDE, pour l’utilisation des nouvelles technologies à l’école. Explications : le manque de matériel mais aussi le mauvais niveau de formation des enseignants. Et la France se classe parmi les cancres.


L'étude de l'OCDE

© OCDE
Un ordinateur pour huit collégiens au Canada, un pour 39 en République tchèque. L’étude portant sur 13 pays, publiée mardi 16 mai par l’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques), confirme l’immense disparité des situations en matière d’utilisation des nouvelles technologies à l’école. Ainsi, en 1998-1999, plus de 90 % des collégiens finlandais, néo-zélandais et canadiens étaient inscrits dans un établissement connecté à Internet contre 41 % de leurs copains hongrois. En France, la proportion est de 55 % pour les collégiens et de 73 % pour les lycéens.

Preuves à faire

Reste à savoir utiliser ces équipements. Parmi les objectifs les plus importants cités par les chefs d’établissements quel que soit le pays : préparer les élèves aux métiers de l’avenir et promouvoir un apprentissage actif. Côté résultats, les nouvelles technologies ont surtout aidé les élèves à savoir rechercher, traiter et présenter des informations. Mais pour le reste, l’usage de l’ordinateur ne semble pas encore avoir fait ses preuves, notamment dans l’aide aux élèves en difficulté.

La France, mauvaise élève

Pour les proviseurs, ce bilan plus que mitigé a plusieurs causes : le manque de matériel, la difficulté d’intégrer l’informatique à la pratique pédagogique mais aussi le manque de connaissances des enseignants. La France est le pays le plus touché par ce problème : 85 % des collégiens fréquentent un établissement où les faibles compétences du corps professoral constituent un obstacle majeur à l’utilisation d’Internet. Devant le déficit de formations organisées, les contacts informels entre collègues restent le meilleur moyen pour les profs de se mettre au niveau. Encore faut-il qu’ils en aient vraiment envie. Au Luxembourg, en République tchèque ou encore en France, l’OCDE note qu’une large part des enseignants affiche un manque d’intérêt flagrant pour les nouvelles technologies. Et si la priorité était de les convaincre ?

(1) Belgique (communauté francophone), Canada, République tchèque, Danemark, Finlande, France, Hongrie, Islande, Italie, Japon, Luxembourg, Nouvelle-Zélande et Norvège.

Source : Regards sur l’éducation, les indicateurs de l’OCDE, 410 pages, 275 F.

http://www.oecd.org
http://www.oecd.org
 
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